http://dx.doi.org/10.24016/2022.v8.252
ARTÍCULO ORIGINAL
Parental stress and dedication to the education of
their children among parents from eastern Peru
Estrés parental y dedicación a la educación
virtual de sus hijos en padres del oriente peruano
Jhomira
Tucto-Claudio 1*, Uriaz Navarro 1*,
Jessica Aranda-Turpo 1, Julio Cjuno 2
1 Universidad Peruana Unión, Escuela Profesional de
Psicología, Tarapoto, Perú.
2 Universidad Peruana Unión, Escuela Profesional de
Psicología, Lima, Perú.
* Correspondencia: Jhomira Tucto-Claudio: jhomiratucto@upeu.edu.pe. Uriaz
Navarro: abelnavarro@upeu.edu.pe.
Recibido: 05 de enero de 2022 | Revisado: 28 de julio de 2022 | Aceptado: 30 de septiembre
de 2022 | Publicado Online: 02 de octubre
de 2022.
CITARLO COMO:
Tucto-Claudio,
J., Navarro, U., Aranda-Turpo, J., & Cjuno, J. (2022). Parental stress and
dedication to the education of their children among parents from eastern Peru. Interacciones, 8, e252. http://dx.doi.org/10.24016/2022.v8.252
ABSTRACT
Background: The parental stress levels increased during their
children's virtual education season. This makes parents feel overwhelmed by the
demands of the parental role, promoting negative feelings about themselves or
their children. Therefore, the aim is to determine the relationship between
parental stress and dedication to the virtual education of their children in
parents from the city of Tingo Maria, Peru.
Methods: It is a
cross-sectional descriptive non-experimental design study with a correlational
scope. The instruments used in the data collection were: The parental Stress
Scale and the Questionnaire Dedication to the Virtual Education of their
Children, in which 356 parents aged 18 to 59 years (Me=37; SD=7.49) from the
Peruvian Amazon dedicated to agriculture participated.
Results: Where it was found
that there is no relationship between parental stress and dedication to the virtual
education of children (rho = -0.096; p = 0.071). However, a highly significant
relationship was found between the dimensions of parental rewards (rho = 0.384;
p=0.000) and stress factors (rho = -0.270; p = 0.000) with the variable
dedication to virtual education with moderate effect size and small
respectively. Likewise, significant differences were found between parental
stress according to marital status (U= 12056.0, p<0.05, d= 1.703) and
children's dedication to virtual education according to age (U=3360.0,
p<0.05, d= 1.343).
Conclusions: In the parents who
participated in the study, the greater the stressors, the lower the dedication
to their children's virtual education, and an increase in parental reward
increased the dedication to their children's virtual education. Further studies
can explore the relationship of these variables in parents with other
socioeconomic conditions and representative samples from other regions.
Keywords: Stress, parental
stress, virtual education, dedication, support.
RESUMEN
Introducción: Los niveles de estrés parental aumentaron
durante la temporada de educación virtual de sus hijos. Esto hace que los
padres se sientan desbordados ante las demandas propias del rol paterno,
promoviendo sentimientos negativos sobre sí mismos o sobre sus hijos. Por
lo tanto, se pretende determinar la relación entre estrés parental y dedicación
a la educación virtual de sus hijos en padres de la ciudad de Tingo María,
Perú.
Métodos: Es un estudio de diseño no experimental
transversal descriptivo de alcance correlacional. En la recolección de datos se
utilizó los instrumentos: Escala de Estrés Parental y el Cuestionario
Dedicación a la Educación Virtual de sus Hijos, en la cual participaron 356
padres de familia de 18 a 59 años (Me=37; DE=7.49) de la Amazonía peruana
dedicados a la agricultura.
Resultados: Donde se encontró que no existe
relación entre estrés parental y dedicación a la educación virtual de los hijos
(rho = -0.096; p = 0.071). Sin embargo, se encontró una relación altamente
significativa entre las dimensiones recompensas parentales (rho = 0.384;
p=0.000) y factores estresantes (rho =
-0.270; p = 0.000) con la variable dedicación a la educación virtual con un tamaño del efecto moderado y pequeño
respectivamente. Así mismo, se encontró diferencias significativas entre el
estrés parental según el estado civil (U= 12056.0, p<0.05, d= 1.703) y la dedicación a la educación
virtual de los hijos según la edad (U=3360.0, p<0.05, d= 1.343).
Conclusión: En los padres que participaron en
el estudio, a mayores factores estresantes menor es la dedicación a la
educación virtual de sus hijos y un incremento de recompensa parental aumentó
la dedicación a la educación virtual de sus hijos. Estudios posteriores pueden
explorar la relación de estas variables en padres con otras condiciones
socioeconómicas y en muestras representativas de otras regiones.
Palabras clave: Estrés, estrés parental, educación virtual, dedicación,
acompañamiento.
INTRODUCCIÓN
La acelerada propagación del Covid-19, obligó al Perú y a diferentes países
del mundo a una cuarentena como medidas de emergencia sanitaria, causando
cierre total de los centros educativos (Organización de las Naciones Unidas,
2020).
Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y
la Cultura (2020), se estima que 1.370 millones de niños y jóvenes quedaron sin
escolarización presencial, cifra que corresponde a cerca del 80% de los jóvenes
y niños en el mundo. En América Latina y el Caribe, 114 millones de estudiantes
quedaron sin clases presenciales (Fondo de Las Naciones Unidas Para La
Infancia, 2021). Así mismo, en el Perú la cuarentena impactó la educación de
9.9 millones de estudiantes peruanos, obligando a suspender el inicio de clases
presenciales e iniciar la educación en línea (Ministerio de Educación, 2020).
Durante la educación virtual, aumentaron los niveles de estrés parental
(American Psychological Association,
2020). Para Webster-Stratton, (1990) el estrés
parental es un proceso complejo que hace que los padres se sientan desbordados
ante las demandas propias del rol paterno, promoviendo sentimientos negativos
sobre sí mismos o sobre sus hijos. Estos son originados por factores
socioeconómicos o situacionales (Abidin 1990a), Berry y Jones (1995).
Estos pueden asociarse con la aparición agotamiento parental, angustia,
síntomas depresivos, entre otros (Berryhill & Durtschi, 2017; Griffith, 2020). Estos síntomas en niveles
extremos pueden resultar en abuso infantil o estilo de crianza autoritario,
afectando la interacción familiar, las competencias parentales y el bienestar
de los niños (Chan, 1994; Vite & Vázquez, 2014; Cummings et al., 2005;
Pérez & Menéndez, 2014).
Un estudio en Indonesia, encontró que el 75.34% (168) de los padres
presentan niveles moderados de estrés, al tener que dividir su tiempo entre el
trabajo desde casa y acompañar a los niños en el desarrollo de su aprendizaje (Susilowati & Azzasyofia,
2020). Otro estudio llevado a cabo en siete países europeos: el Reino Unido,
Suecia, España, Bélgica, los Países Bajos, Alemania e Italia, demostraron que
el estrés parental superó el 40% y alrededor de un tercio de los países, el
33.8% de los padres sentían que la educación en el hogar imponía exigencias
demasiado altas a los niños (Thorell et al., 2021).
En Lima-Perú, un estudió con 104 madres solteras, encontraron que presentar
niveles de estrés puede disminuir la calidad de relación con sus hijos, debido
a que no contaban con un apoyo externo y su nivel educativo era básico (Tacca et al., 2020).
No obstante, la dedicación de los padres a la educación de sus hijos, puede
afectar de manera positiva en los logros académicos, siendo el tiempo de la
madre el más importante durante el nivel primario, y el tiempo del padre
durante el nivel secundario (Beltrán, 2013). De esto dependen los logros en el
proceso de aprendizaje (Leibowitz, 1974).
Los padres deben brindar las condiciones adecuadas para facilitar el
proceso de aprendizaje; es su responsabilidad el aporte de recursos como
materiales, economía, tiempo dedicado y un ambiente adecuado; con el fin de
motivar, promover y alcanzar el éxito educativo de sus hijos los maestros, como
actores importantes en el proceso educativo, esperan que los padres apoyen el
proceso escolar de sus hijos (Espitia & Montes, 2009).
Macbeth (1989) menciona en su teoría que los padres de familia son los
responsables de la educación de los hijos complementada con la escuela para
fomentar una educación de calidad velando que ambos cumplan la responsabilidad
u obligaciones para con los mismos mediante la participación de ambos. Un
estudio realizado en Colombia con 92 familias, encontró que los padres que
acompañaban a sus hijos en su educación escolar, mostraron mejores niveles de
desempeño escolar (Lastre et al., 2017); también estaría relacionado a la
mejora de autoestima y competencias social (Hernández et al., 2017). Siendo las
madres, según Valdés et al. (2009), las que presentan niveles altos de
participación en las actividades escolares de sus hijos. Este estudio permitirá
mostrar un posible problema desatendido por parte de las autoridades locales,
regionales y nacionales. Considerando que durante la pandemia por Covid-19, en
todo el territorio peruano, se ha implementado la educación virtual, sin una
experiencia previa de parte de los actores de la educación (docentes, padres de
familia y estudiantes). Si bien existen estudios previos, la realidad en el
contexto de la Amazonía peruana donde la población mayoritariamente es
agricultor, la educación virtual podría estar estrechamente relacionado con el
estrés parental. Por ende, este estudio propone llenar de forma parcial este
vacío, teniendo como objetivo determinar la relación entre estrés parental y
dedicación a la educación virtual de sus hijos en padres de la ciudad de Tingo
María.
MÉTODO
Diseño
La presente investigación consiste en un estudio de diseño no experimental
transversal descriptivo de alcance correlacional (Hernández et al., 2014).
Contexto
El estudio fue realizado en la ciudad de Tingo María, que se ubica entre
las montañas andinas y la selva amazónica es capital del distrito de Rupa-Rupa de la provincia de Leoncio Prado en el
departamento de Huánuco, se encuentra a 647 msnm, su clima es cálido y húmedo
(tropical), su temperatura promedio es de 24ºC (Municipalidad Provincial de
Leoncio Prado, 2018), cuenta aproximadamente con 52 465 habitantes donde sus
actividades económicas principales son la agricultura y el turismo (Instituto
Nacional de Estadística e Informática, 2015).
Figura 1. Localización geográfica de la
ciudad de Tingo María, en el oriente peruano.
Participantes
Participaron 356 padres con hijos en educación virtual durante la pandemia
en entre setiembre y diciembre del 2021 de la ciudad de Tingo María,
seleccionados mediante un muestreo no probabilístico de tipo por conveniencia (Taherdoost, 2016). Se excluyó a todos los padres que no
tienen hijos en edad escolar y que no respondieron a la totalidad de las
encuestas.
Variables e instrumentos
Para la variable estrés parental se utilizó la Escala de Estrés Parental
(SSP) fue creada por Berry y Jones (1995) el cual está validado y actualizado
en grupos culturales y diferentes idiomas a nivel internacional. Este
instrumento tiene dos dimensiones, siendo 5 ítems para recompensas parentales y
7 ítems para factores estresantes, de respuesta tipo Likert de 1 al 5 que va de
(1) “Totalmente en desacuerdo”, (2) “En desacuerdo”, (3) “Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo”, (4) “De acuerdo” (5) “Totalmente de acuerdo”; en cuanto a su
calificación mientras más alta es la puntuación se interpreta con niveles
elevados de estrés en los padres (Oronoz et al., 2007). En cuanto a su validez,
en España mostró KMO = 0.83 que puede considerarse aceptable, y Bartlett
resultó ser estadísticamente significativa p <0,001. En el contexto peruano,
se realizó la adaptación cultural por criterio de tres jueces expertos
(psicólogos clínicos), quienes después de realizar las adaptaciones necesarias
indicaron que los 12 ítems de la escala estrés parental son claros, representativos
y relevantes (V de Aiken =1.00). En relación a la confiabilidad de Alfa de
Cronbach en la dimensión recompensas parentales (α=0.805) y factores
estresantes (α=0.854) fueron adecuados.
Para evaluar la dedicación de los padres a la educación virtual de sus
hijos se utilizó el Cuestionario Dedicación a la Educación Virtual de sus Hijos
(DEVH), creado por este mismo equipo de investigación; conformada por 8 ítems,
de carácter unidimensional. Los ítems pueden ser respondidas con respuestas
tipo Likert: “Nunca” (1), “Raras ocasiones” (2), “Algunas veces” (3), “Casi
todos los días” (4) y “Todos los días” (5). En cuanto a su validez, se solicitó
el juicio de cuatro expertos que fueron psicólogos educativos, posterior a la
evaluación los ítems fueron calificados como claros, representativos y
relevantes (V de Aiken >0.83). Así mismo, por medio del Análisis Factorial
Exploratorio (AFE) se verificó un modelo unidimensional con KMO aceptable
(0.904) y la prueba de esfericidad de Bartlett significativa (p=0.00); por otro
lado, el Alfa de Cronbach (α = 0.924) mostró una adecuada confiabilidad.
Procedimientos
Para la aplicación de los instrumentos, se localizó a los directores de las
diferentes instituciones educativas y se les solicitó permiso para la
evaluación a los padres de familia, una vez lograda la aprobación, el director
designó a los tutores a enviar el enlace del cuestionario a todos los grupos de
padres a través del grupo de WhatsApp. La encuesta estaba en Google Forms https://forms.gle/JrRoLgGaNcYyptCD8, junto con el
enlace se envió un texto de presentación e invitación a participar en el
estudio: “¡Hola apreciados padres de familia! Estamos realizando una
investigación científica, basado en el estrés que los padres enfrentan debido a
la educación virtual de sus hijos. Para ello le invitamos a participar llenando
está encuesta, muchas gracias por su apoyo”.
Al ingresar al enlace, el posible participante, en la portada inicial,
encontró el consentimiento informado y solo aquellos que aceptaron participar
en el estudio podían responder a los ítems, la cual estuvo aperturada
desde el mes de setiembre y diciembre del 2021.
Análisis estadístico
En primer lugar, a nivel univariado para las
variables categóricas se estimó frecuencias absolutas y relativas, mientras que
para las numéricas se estimó medidas de tendencia central y de dispersión. En segundo
lugar, se determinó la distribución no paramétrica con la prueba de Kolmogorov-Smirnov, la cual arrojó valores menores a
p=0.05. En tercer lugar, se realizó análisis comparativos mediante la U de
Mann-Whitney, considerando la d de Cohen (Cohen, 1988) para la medida del
tamaño del efecto (d ≥ .20, pequeño; d ≥ .50, moderado; y d ≥ .80, grande).
Finalmente, se utilizó la prueba de correlación rho de Spearman considerando
como tamaño del efecto para r ≥ .10 como pequeño, d ≥ .30 como moderado; y r ≥
.80 como grande. Para tales análisis se utilizó el programa de Microsoft Excel
y el software estadístico SPSS versión 26.
Consideraciones éticas
Este estudio fue aprobado por el comité de ética de la Facultad de Ciencias
de la Salud de la Universidad Peruana Unión (aprobación Nº
2021-CE-FCS - UPeU-00273). Asimismo, respetó todos los principios éticos de
investigación en humanos de la declaración de Helsinki tales como la autonomía,
confidencialidad y justicia (Asociación Médica Mundial, 2017).
RESULTADOS
Se abordó 376 padres de familia, de los cuales 20 no aceptaron participar
en el estudio, finalmente se recolectaron datos de 356 padres. Donde el 86%
fueron del género femenino, el 38% fueron solteros y viudos, el 92.4% fueron
adultos (30 a 59 años). Asimismo, el 57% tienen de 1 a 2 hijos, y el 59%
reportaron tener hijos cursando el nivel secundario (Tabla 1).
Tabla 1. Características
sociodemográficas de los padres de familia en la ciudad de Tingo María.
|
Variable |
Categoría |
n |
% |
|
Género |
Femenino |
306 |
86 |
|
Masculino |
50 |
14 |
|
|
Estado Civil |
Soltero(a)/Viudo(a) |
135 |
38 |
|
Casado(a)/Conviviente
|
99 |
27.8 |
|
|
Edad |
18 a 29 |
27 |
7.6 |
|
30 a 59 |
329 |
92.4 |
|
|
Número de hijos |
1 a 2 |
203 |
57 |
|
3 a más |
153 |
43 |
|
|
Nivel de educación del hijo(a) |
Inicial |
81 |
22.8 |
|
Primaria |
65 |
18.3 |
|
|
Secundaria |
210 |
59 |
Nota: n=número de participantes.
Se procedió a realizar el
análisis comparativo entre el estrés parental y la dedicación a la educación
virtual de los hijos con las variables sociodemográficas, encontrando
diferencia significativa entre el estrés parental según el estado civil (U=
12056.0, p<0.05, d= 1.703) con un tamaño del efecto grande, siendo los
solteros/viudos quienes presentan una mediana más alta (Me=40) que los
casados/convivientes. Asimismo, se encontró diferencias significativas en la
dedicación a la educación virtual de los hijos según la edad (U=3360.0,
p<0.05, d= 1.343) donde los padres de 18 a 29 años presentan una mediana
(Me=32) más alta que padres de 30 a 59 años (Tabla 2).
Tabla 2. Análisis comparativo entre estrés parental y dedicación a la
educación virtual de los hijos
|
Variables |
Estrés parental |
|
Dedicación a la educación
virtual |
|
||||||
|
Me |
DE |
U |
p |
d |
Me |
DE |
U |
p |
d |
|
|
Femenino |
29 |
6.873 |
6943.5 |
0.294 |
0.02 |
30 |
5.153 |
7513.0 |
0.839 |
0.066 |
|
Masculino |
38 |
6.776 |
31 |
5.303 |
||||||
|
Soltero(a)/Viudo(a) |
40 |
5.416 |
12056.0 |
0.002 |
1.703 |
30 |
4.927 |
13938.5 |
0.298 |
1.395 |
|
Casado(a)/Conviviente |
38 |
7.065 |
30 |
6.709 |
||||||
|
18 a 29 años |
40 |
6.498 |
4066.0 |
1.265 |
1.265 |
32 |
5.043 |
3360.0 |
0.035 |
1.343 |
|
30 a 59 años |
38 |
5.840 |
30 |
6.886 |
||||||
|
1 a 2 hijos |
38 |
5.389 |
4456.0 |
0.236 |
0.037 |
31 |
6.523 |
4568.0 |
0.362 |
0.328 |
|
3 a más hijos |
38 |
4.875 |
29 |
7.085 |
||||||
Nota: Me=mediana; DE=desviación estándar; U= U de Mann-Whitney, d=d de Cohen
No se encontró relación entre estrés parental y dedicación a la educación
virtual de sus hijos (rho = -0.096; p = 0.071). Sin embargo, existe una
correlación altamente significativa en la dimensión recompensas parentales (rho
= 0.384; p=0.000) con un tamaño del efecto moderado, también se observa que
existe una correlación inversa y altamente significativa en la dimensión
factores estresantes (rho = -0.270; p = 0.000) con un tamaño del efecto pequeño
(Tabla 3).
Tabla 3. Análisis de correlación entre estrés parental y dedicación a la
educación virtual de los hijos
|
|
Dedicación a la educación virtual de
sus hijos |
|
|
|
rho |
p |
|
Recompensas parentales |
0,384 |
0.000 |
|
Factores estresantes |
-0,270 |
0.000 |
|
Estrés parental |
-0.096 |
0.071 |
DISCUSIÓN
La pandemia por Covid-19, obligó a los padres a aumentar sus responsabilidades;
no solamente de su trabajo, cuidado del niño, factor económico y salud, sino
también asumiendo los procesos educativos durante las clases virtuales de sus
hijos, resultando abrumador enfrentar dichas demandas (UNICEF, 2021). Del mismo
modo, APA (2020) encontró que para el 71% de los padres, atender las
necesidades básicas de sus hijos y organizar sus clases escolares, son
determinantes para el desarrollo de estrés parental durante la pandemia.
En este estudio se encontró que no
existe relación entre estrés parental y dedicación a la educación virtual de
los hijos. Es decir, el estrés parental estaría mediado por otras variables
latentes y/o en otras etapas de vida de sus hijos. En relación a esto, Huizink et al. (2017), Don et al. (2014) y Craig et al.
(2016) refieren que el estrés parental se produce con mayor frecuencia durante
el embarazo, los tres primeros años de convertirse en padres, esto está
acompañado de bajos recursos económicos; presentando síntomas de estrés,
ansiedad y depresión; sin embargo, estos van disminuyendo con el tiempo en la
mayoría de los casos. Adicional a esto, existen otros factores que también
están relacionados con el estrés parental, como los problemas emocionales y
conductuales en los niños, riesgo psicosocial, prácticas negativas de crianza (Tacca et al., 2020, Pérez et al., 2014 y Betancourt-Ocampo
et al., 2021). Por lo tanto, se evidencia que el estrés parental se presenta en
edades tempranas del desarrollo humano, y esta investigación se centró en ver
si hay relación en la niñez y en la adolescencia. No obstante, estos resultados
difieren de los estudios realizados por Thorell et
al. (2022) y Susilowati y Azzasyofia
(2020), realizados entre marzo y junio del 2020, durante la primera ola de la
pandemia COVID-19, donde se reportó un incremento del estrés por la enseñanza
virtual a sus hijos. A diferencia del presente estudio, que fue realizado en el
2021, donde los padres e hijos ya habían experimentado un año de educación
virtual.
Por otro lado, se encontró que existe una correlación moderada altamente
significativa entre la dimensión recompensas parentales y la dedicación a la
educación virtual de sus hijos. Es decir, los padres que se sienten más
satisfechos y tienen una relación positiva con sus hijos, son los que tendrán
mayor dedicación a su educación virtual. Esto confirma a los resultados de May
et al. (2021) quienes mencionan que, a menores niveles de estrés parental,
mayor será la participación de los padres en el aprendizaje en línea,
aumentando así la dedicación a la enseñanza escolar en casa.
Además, se observa que existe una correlación inversa y altamente
significativa entre la dimensión factores estresantes y la dedicación a la
educación virtual de sus hijos. Esto es un indicador que cuanto mayor sean las
frustraciones, responsabilidades y sobrecargas de trabajo en los padres, menor
será la dedicación a la educación virtual de su hijo. Esto es confirmando por
Zafar et al. (2021), quienes encontraron que durante la pandemia la
inestabilidad financiera, cuidado del niño, desequilibrio en la vida laboral y
personal, disminuyen el espacio para la dedicación a la educación.
Por otro lado, se encontró diferencia significativa entre estrés parental y
el estado civil (p<0.002), indicando que los padres solteros y viudos
presentan mayores niveles de estrés que los padres casados o convivientes.
Frente a esto Luthar (2003) menciona que, los padres
que distribuyen sus responsabilidades entre ambos, al cuidado y dedicación a la
educación de sus hijos, evidencian menores niveles de estrés en comparación a
los padres que no tienen apoyo mutuo.
Implicancia en la salud pública
Debido a que la pandemia por Covid-19 obligó a los padres de familia a
realizar trabajo remoto y los hallazgos del presente estudio. Los tomadores de
decisiones, al implementar la modalidad de teletrabajo (Ley del teletrabajo
N°31572, 2022) deben considerar condiciones ideales para realizar dicha
actividad en la casa con delimitación de los horarios de trabajo y
adicionalmente podrían implementar programas psico educacionales para disminuir
el estrés parental para que la dedicación a la educación de sus hijos no
disminuya.
Limitaciones
Es importante resaltar algunas limitaciones en este estudio: Primero,
debido al tipo de muestreo que fue no probabilístico, los resultados no son
generalizables, pero mantienen su valor en la población estudiada y también como
un resultado exploratorio; segundo, la encuesta fue enviado a través de los
grupos de WhatsApp de padres de familia de algunas instituciones educativas y
no todos disponían de un dispositivo móvil para participar en nuestro estudio,
esto ha limitado el acceso a un grupo importante de padres, pero nuestro tamaño
de muestra (n= 356) fue importante, sobre todo en una población de difícil
acceso y en una situación de aislamiento social por Covid-19; tercero, el
diseño correlacional si bien ha mostrado una relación entre las variables, aún
no es posible determinar la magnitud en el que influye el estrés parental sobre
la dedicación en la educación de sus hijos, que podría verificarse en futuros
estudios.
Conclusiones
En los padres que participaron en el estudio, a mayores factores
estresantes menor es la dedicación a la educación virtual de sus hijos y un
incremento de recompensa parental aumentó la dedicación a la educación virtual
de sus hijos. Los padres de familias monoparentales presentaron mayor estrés
parental.
Es necesario seguir investigando sobre la relación de estas variables con
estudios analíticos, muestreos probabilísticos y otros factores que podrían
influir en la dedicación de los padres a la educación de sus hijos.
ORCID
Jhomira Tucto-Claudio https://orcid.org/0000-0003-4622-9137
Uriaz Navarro https://orcid.org/0000-0001-9459-5129
Jessica Aranda Turpo https://orcid.org/0000-0001-9976-1560
Julio Cjuno https://orcid.org/0000-0001-6732-0381
CONTRIBUCIÓN DE
LOS AUTORES
Jhomira
Tucto-Claudio: Concepción y redacción del manuscrito, recolección de datos y
aprobación de su última versión.
Uriaz
Navarro: Concepción y redacción del manuscrito, recolección de datos y
aprobación de su última versión
Jessica Aranda Turpo:
Concepción del artículo, análisis estadístico, orientación metodológica y
aprobación de su última versión
Julio Cjuno: Concepción del
artículo, orientación metodológica y aprobación de la última versión del
artículo.
FUENTE DE FINANCIAMIENTO
El
presente trabajo fue autofinanciado por los investigadores.
CONFLICTO DE INTERESES
Los
autores expresan que no hubo conflictos de intereses al recoger los datos,
analizar la información ni redactar el manuscrito.
AGRADECIMIENTOS
No aplica.
PROCESO DE
REVISIÓN
Este
estudio ha sido revisado por dos pares externos en modalidad de doble ciego. El
editor encargado fue Renzo Rivera. El proceso de revisión
se encuentra como material suplementario 1.
DECLARACIÓN DE
DISPONIBILIDAD DE DATOS
La base de datos
se adjunta en el artículo como material suplementario 2.
DESCARGO DE
RESPONSABILIDAD
Los autores son responsables de todas las
afirmaciones realizadas en este artículo.
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issue: The Stresses of Parenting. Journal of Clinical Child Psychology,
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