http://dx.doi.org/10.24016/2021.v7.241
ARTÍCULO ORIGINAL
Health-Related
Quality of Life, Expectations and Academic Satisfaction of Young College
Students
Jesus
Alberto García-García1*, y Daniella
Carrizales-Berlanga1
1 Universidad Autónoma de Coahuila, Saltillo,
México
*
Correspondencia: jegarciag@uadec.edu.mx
Recibido: 15 de octubre de 2021 | Revisado:
02 de diciembre de 2021 | Aceptado: 31
de diciembre de 2021 | Publicado Online:
31 de diciembre de 2021.
García-García,
J. & Carrizales-Berlanga, D. (2021). Calidad de vida relacionada con la
salud, Expectativas y Satisfacción Académica de jóvenes universitarios. Interacciones, 7,
e241. http://dx.doi.org/10.24016/2021.v7.241
RESUMEN
Introducción: El objetivo del trabajo fue determinar la
relación entre las dimensiones de la calidad de vida relacionada con la salud y
las expectativas académicas de resultado, las expectativas de futuro, metas de
progreso y la satisfacción escolar de jóvenes universitarios. Método: La
investigación fue observacional, descriptiva, correlacional y con diseño
transeccional. En este estudio participaron 346 jóvenes universitarios (51 %=
hombres y 49 % mujeres), de 18 a 23 años, la forma de selección de la muestra
fue por conveniencia. Se utilizó el cuestionario SF-12 que evalúa la calidad de
vida relacionada con la salud en ocho dimensiones; función física, rol físico,
dolor corporal, salud general, vitalidad, función social, rol emocional y salud
mental, y las escalas de; expectativas académicas de resultado, metas de
progreso académicas, satisfacción escolar y expectativas de futuro. Resultados:
Los resultados indican la existencia de altos puntajes en dimensiones como la
función física, rol físico y rol emocional, excepto en la función social. Se
observó correlación entre las dimensiones que integran el componente de salud
física con las expectativas académicas, satisfacción académica y expectativas
de futuro. A su vez, el componente de salud mental se correlacionó con las
metas de progreso académicas, expectativas académicas de resultado,
satisfacción académica y expectativas de futuro. Conclusiones: los jóvenes universitarios tienen
una buena calidad de vida, sin embargo, existe una proporción de estudiantes
que no adoptan hábitos saludables y otros sí. La salud física y mental son
aspectos importantes en los estudiantes, no obstante, los universitarios no
visualizan el impacto de dichos beneficios en el éxito escolar, el logro de sus
expectativas académicas, metas de progreso e incluso en sus expectativas de
futuro.
Palabras clave: Calidad de vida, expectativas académicas de resultado,
expectativas de futuro, salud mental y satisfacción escolar.
ABSTRACT
Background: The study aimed to determine the relationship between
the dimensions of health-related quality of life and the academic expectations
of the outcome, future expectations, progress goals, and school satisfaction of
young university students. Method: The research was
observational, descriptive, correlational, and with a transitional design. In
this study, 346 young university students (51% = men and 49% women)
participated, from 18 to 23 years old, the form of a selection of the sample
was for convenience. The SF-12 questionnaire was used, which evaluates the
health-related quality of life in eight dimensions; physical function, physical
role, body pain, general health, vitality, social function, emotional role, and
mental health, and the scales of academic expectations of the outcome, academic
progress goals, school satisfaction, and future expectations. Results: The results indicate the existence of high scores in
physical function, physical role, and emotional role, except in social
function. A correlation was observed between the physical health component and
academic expectations, academic satisfaction, and future expectations. In turn,
mental health is correlated with academic progress goals, academic expectations
of the outcome, academic satisfaction, and expectations for the future. Conclusions: Young university students have a good quality of life,
however, there is a proportion of students who do not adopt healthy habits and
others do. Physical and mental health are important aspects in students; however,
university students do not visualize the impact of these benefits on school
success, the achievement of their academic expectations, progress goals, and
even their future expectations.
Keywords: Quality of life, academic expectations of outcome,
expectations of the future, mental health and academic satisfaction.
INTRODUCCIÓN
A
partir de la pandemia por el COVID-19 los hábitos y comportamientos de las
personas cambiaron drásticamente, particularmente los de jóvenes
universitarios, dichos cambios provocaron que sus expectativas académicas y
satisfacción escolar disminuyeran (Gil Villa et al., 2020;
Hassan et al., 2021),
así como sus niveles de actividad física. El estudio de la calidad de vida
relacionada con la salud (CVRS) y su relación con variables escolares es
fundamental para combatir los efectos de la pandemia en la educación
universitaria, problemas como la deserción y el ausentismo escolar, se pueden
resolver desde la atención y seguimiento de las expectativas académicas,
futuras, metas de progreso y la satisfacción escolar (Ventura León et al., 2021).
El
deterioro de la salud mental (González Jaimes et al., 2020)
aunado a los altos niveles de estrés se agudizaron durante la pandemia y por
tal motivo es necesario implementar estrategias que permitan al estudiante
continuar con su aprendizaje y el autocuidado de su salud en esta nueva normalidad.
El descuido del estudio de la salud y el bienestar puede llevar a que la
universidad se convierta en un espacio donde se deteriora la calidad de vida de
los individuos, y un lugar en el que se desarrollen una serie de patologías
físicas, emocionales y sociales; todas de alto costo personal como social (Cassaretto et al., 2020).
Es necesario evaluar los componentes de la CVRS en población juvenil ya que
contribuyen a comprender la complejidad del problema y a detectar las
principales necesidades de los estudiantes. Según Backhaus et al., (2020) la salud de los estudiantes debe
ocupar un lugar destacado en la agenda de los investigadores de salud pública,
los supervisores académicos y los responsables de la formulación de políticas.
Por lo anterior es importante explicar cada una de las variables de este
estudio. En primer lugar, existen diversas definiciones sobre el concepto de
CVRS, sin embargo, se puede encontrar una coincidencia en la mayoría, al
definirla como el nivel de percepción individual de la propia salud. De acuerdo
con Zuñiga et al., (2009) se refiere a una evaluación subjetiva de las influencias
del estado de salud actual, sobre la capacidad del individuo para logar y
mantener un nivel global de funcionamiento que permite seguir aquellas
actividades importantes para el individuo y que inciden en su estado general de
bienestar.
En este estudio se analizaron ocho dimensiones de la CVRS: Función física,
rol físico, dolor corporal, salud mental, salud general, vitalidad, función
social y rol emocional.
Las definiciones para dichas dimensiones son las siguientes: 1) La función
física entendida como el grado en que la salud limita las actividades físicas
tales como caminar, subir escaleras, inclinarse, cargar o llevar pesos, y los
esfuerzos moderados e intensos, 2) el rol físico se concibe como los problemas
con el trabajo u otras actividades diarias que se vinculan con el malestar
físico, 3) el dolor corporal se define como la intensidad del dolor y su efecto
en el trabajo habitual actual, 4) la salud mental se entiende como lo que
incluye la depresión, ansiedad, el control de la conducta y el control
emocional y el efecto positivo en general, 5) la salud general hace referencia
a la percepción del estado de salud, mientras que 6) la vitalidad es un
sentimiento de energía y vitalidad, 7) la función social es el grado en que los
problemas de salud física o emocional interfieren en la vida social habitual y
8) el rol emocional se define como los problemas en el trabajo u otras
actividades diarias a consecuencia de problemas emocionales.
La
literatura sobre el tema permite identificar diversos estudios. Al respecto, Snedden et al., (2019)
analizaron la CVRS en estudiantes universitarios en donde encontraron
diferencias significativas en el componente de salud mental según los niveles
de deporte y actividad física, además de una relación positiva entre el
deporte, la actividad física y la salud mental de los universitarios.
En
el estudio de Nowak et al., (2019)
encontraron que algunos tipos de actividad física presentan relación positiva
con la calidad de vida; así como con la edad y género. En otra
investigación, Keener et al., (2021)
reportaron que la resiliencia, la experiencia en línea y la
preparación previa en el aprendizaje en modalidad virtual se asocian con las
dimensión de calidad de vida. Sorprendentemente, una proporción
considerable de los estudiantes indicaron una calidad de vida deficiente. Lo
cual coincide con lo reportado en otros estudios (Qiu et al., 2019; Hanna et al., 2020)
Por
su parte, Hidalgo et al., (2019)
encontraron que los dominios de CVRS con las puntuaciones bajas fueron los
recursos económicos, el estado de ánimo y el bienestar físico, mientras que el
entorno escolar obtuvo la menor proporción. Mientras que Díaz et al.,(2017)
reportaron que un 37 % de los estudiantes se perciben con buena CVRS y una
óptima salud (52 %), además se encontró relación entre el bajo rendimiento
académico y la dimensión social de la escala de CVRS.
En
cuanto a la CVRS, ansiedad, estrés, resiliencia y optimismo Riveros & Vinaccia, (2017)
encontraron puntuaciones altas y bajos niveles de depresión, además hallaron
relaciones inversas entre ansiedad, depresión y estrés percibido frente al
componente mental de calidad de vida, y la depresión como el estrés percibido
mostraron también relaciones inversas con vitalidad; frente a las variables de
salud, sólo el optimismo mostró una relación directa con el componente mental
de calidad de vida. Además Rubio, (2018)
concluyó que el nivel de calidad de vida se modifica de manera positiva con el
ejercicio físico y el aumento de las horas de sueño y de manera negativa con el
consumo de tranquilizantes y la pertenencia al género femenino.
Otro concepto relevante en este estudio es el de expectativa que refiere
aquello que los estudiantes esperan realizar y concretar durante su vida
académica. Tiene dos componentes; escolar y social. Se asocia a las
experiencias de los acontecimientos vividos y es más próximo a aquellos otros
que se van a vivir. Recoge la confianza en aquello que la experiencia previa
considera que es más probable que ocurra (Alfonso et al., 2013). De lo anterior emana la variable
expectativa académicas de resultado que refieren a las creencias respecto a las
posibles consecuencias de realizar ciertas conductas.
Dentro
de este orden de ideas, se encuentra el concepto de expectativas de futuro, que
se refieren al grado en que los individuos esperan que ocurra un evento, lo que
a su vez influye en la planificación y establecimiento de metas que luego
guiarán la conducta y la toma de decisiones (Seginer,
2009). Algunas investigaciones sobre el tema indican su relación con el
rendimiento académico y patrones de aprendizaje (Gaeta-González et al., 2020),
también con el autoestima, la satisfacción con la vida y autoeficacia (Verdugo et al., 2018).
Por
otra parte la variable metas de progreso o metas académicas tiene una
naturaleza multidimensional y polisémica, de acuerdo con la definición de Lent, (2004)
refieren a la percepción individual de progreso hacia el logro de las metas
personales. Los estudios previos sobre las metas académicas se han realizado en
relación con el autoconcepto de los estudiantes (Machuca, 2017),
el estrés (Garriott & Nisle, 2018)
, el rendimiento escolar (Travezaño, 2018;
Rodríguez & Guzmán, 2018)
, la motivación hacia el aprendizaje (Sorolla et al., 2019)
y la incidencia de variables demográficas (Gaeta-González, 2018;
Díaz-Pinzón, 2020).
La
satisfacción escolar o académica se ha definido de diferentes formas: a) como
la evaluación subjetiva por parte del estudiante de los resultados y
experiencias relacionados con su educación; con rasgos cognitivos-afectivos que
incluyen el placer, el sentirse bien, y la valoración de sus experiencias de
aprendizaje (Inzunza et al., 2015)
y b) el placer, gusto o deleite que siente el estudiante por sus quehaceres
académicos dentro de una carrera, con la que se identifica y busca desarrollar
sus habilidades (Bernal et al., 2016).
Estudios previos sobre el tema mostraron que los estudiantes presentan altos
niveles de satisfacción con sus clases, así como asociaciones fuertes entre la
satisfacción con el curso y las dimensiones autoeficacia académica y social,
mientras que las asociaciones más débiles se observaron entre la satisfacción
con la institución y la autoeficacia social Oliveira et al., (2020).
Según el estudio de Báez & González, (2017)
existen estudiantes con niveles aceptables de satisfacción; frente a otros que
presentan bajos niveles. Además, se observó una significativa diferencia entre
las alumnas y los alumnos que plantean poseer bajos niveles de satisfacción por
la escuela, 26.0% fueron hombres, ante solamente tres mujeres que compartieron
este criterio para un bajo (0.41%). Entre las causas fundamentales expresadas
por los participantes se encuentran: aburrimiento con las actividades
desarrolladas en las escuelas, no siempre son escuchadas sus propuestas por los
docentes e interés por trabajar, en lugar de estudiar.
A
partir del análisis de la literatura académica disponible se pudo identificar
un vacío teórico, debido a que la mayoría de los estudios previos analizan la
relación entre la calidad de vida y el rendimiento académico y muy pocos
investigan acerca de la relación con la satisfacción académica, expectativas
(académicas y futuras) y metas de progreso en población universitaria.
A diferencia de lo reportado en la literatura existente este
estudio se centra en analizar la relación de la CVRS con otras variables
académicas importantes como las expectativas académicas, satisfacción, metas de
progreso, expectativas de futuro de los estudiantes que permitirá brindar un
aporte en el conocimiento sobre dichas variables, y atender de manera oportuna
problemas relacionados con la salud de los universitarios y de desempeño
escolar. Por lo anterior el objetivo de este artículo fue determinar la relación entre las dimensiones de la
calidad de vida relacionada con la salud y las expectativas académicas de
resultado, las expectativas de futuro, metas de progreso y la satisfacción
escolar de jóvenes universitarios.
MÉTODO
Diseño
El
tipo de investigación es cuantitativa, con diseño transversal, observacional,
descriptivo y correlacional (Méndez et al., 1990).
Participantes
La
selección de la muestra se hizo de manera no probabilística; la estrategia que
se utilizó fue el muestreo por conveniencia, el total de la muestra fue de 346 estudiantes
mexicanos, de diversas carreras profesionales (Diseño gráfico, Educación,
Medicina, Ingenierías, Arquitectura y fisicomatemáticas), de la región sureste
del estado de Coahuila, México, de los municipios de Saltillo y Arteaga.
Instrumento
Para caracterizar a la población de estudio, se
utilizó un apartado de datos demográficos donde se consideró la edad, el sexo,
consumo de alcohol y tabaco, así como la realización de ejercicio físico.
Calidad
de vida relacionada con la salud, se midió a través del cuestionario SF-12 (Alonso et al., 1995).
Compuesto por doce ítems, cuya finalidad es proporcionar un perfil del estado
de salud, definiendo un estado positivo y negativo de la salud física y mental,
por medio de ocho dimensiones: función física, rol físico, dolor corporal,
salud mental, salud general, vitalidad, función social y rol emocional y dos
componentes sumarios; salud física y mental. Las opciones de respuesta son
mediante una escala Likert donde el número de opciones varía de tres a seis
puntos. Algunos ítems del instrumento son “En general, usted diría que su salud
es”, “Durante las últimas 4 semanas, ¿Hasta qué punto su salud física o los
problemas emocionales han dificultado sus actividades sociales habituales con
la familia, los amigos/as, los vecinos/as u otras personas”. Cada pregunta
recibe un valor que posteriormente se transforma en una escala de 0 a 100. Las
puntuaciones tienen una media de 50 con una desviación estándar de 10, por lo
que valores superiores o inferiores a 50 indican un mejor o peor estado de
salud. Las propiedades de medición reportadas en la literatura indican que el α de Cronbach
es alto y oscila entre .74 y .89 (Vilagut et al., 2008). En el presente estudio, el α de Cronbach
fue de .88.
Las
Expectativas académicas se evaluaron mediante la encuesta de Expectativas
Académicas de Resultado propuesta por Lent,
2005, para este estudio se utilizó la versión adaptada de Zalazar-Jaime & Cupani, (2018).
Indagan sobre los posibles resultados de la graduación. Consta de una
estructura factorial compuesta por dos factores: expectativas académicas
intrínsecas (relacionadas con experiencias subjetivas tales como el interés y
satisfacción) y extrínsecas (consecuencias reforzantes tangibles, tales como el
dinero y el respeto). La escala está compuesta por 10 ítems que los
participantes deben responder utilizando una escala tipo Likert con 10 opciones
de respuesta. Las propiedades de medición reportadas en la literatura indican
que la
consistencia interna de la escala oscila entre .84 y .90 (Zalazar-Jaime & Cupani, 2018). En el presente estudio, el α de Cronbach
fue de .89.
Las
metas de progreso se evaluaron mediante la encuesta de Metas de Progreso
Académicas. Su versión original fue propuesta
por Lent, 2005, sin embargo en este estudio se
utilizó la adaptación realizada por Zalazar-Jaime & Cupani, (2018).
Indaga el progreso académico de los estudiantes en temáticas como aprendizaje y
comprensión de la currícula universitaria. La escala
está compuesta por 7 ítems que los participantes deben responder mediante una
escala tipo Likert con 5 opciones de respuesta, desde 1 “Ningún progreso” a 5
“Excelente progreso”. El estudio de (Zalazar-Jaime & Cupani, 2018)
reportó una confiabilidad compuesta satisfactoria de (ρ = .89). En nuestro
estudio se obtuvo un alfa de Cronbach de .90.
La
variable de Satisfacción Académica se evaluó mediante el cuestionario de
Satisfacción académica (Lent en
2005). Para este estudio se utilizó la versión abreviada de Zalazar-Jaime & Cupani, (2018).
Indagan sobre el nivel de satisfacción de los estudiantes respecto a su
experiencia académica. La escala está compuesta por 7 ítems que los
participantes deberán responder usando una escala tipo Likert con 5 opciones de
respuesta, donde 1 representa “totalmente en desacuerdo” y 5 “totalmente de
acuerdo”. La Consistencia interna reportada por (Zalazar-Jaime & Cupani, 2018)
fue satisfactoria (ρ = .87), en nuestro estudio se obtuvo un resultado similar
de confiabilidad (.88).
La
variable expectativa de futuro evaluada mediante la Escala de Expectativas de
Futuro en la Adolescencia (Sánchez & Verdugo, 2016).
Mide las expectativas de futuro que tienen los jóvenes, y permite conocer cómo
creen que será su futuro imaginándose a sí mismos dentro de unos años. Se trata
de un autoinforme compuesto por 14 ítems, a responder con una escala Likert de
cinco puntos, que forman parte cuatro dimensiones: expectativas económicas,
expectativas académicas, expectativas de bienestar personal y expectativas
familiares. La puntuación de cada ítem indica el grado de probabilidad de que
ocurran o no ciertas cosas en su futuro. A mayor puntuación, expectativas más
positivas respecto a que los hechos presentados ocurran en un futuro. La escala
global y las subescalas muestran una fiabilidad aceptable α de Cronbach .84 y McDonald´s Omega Ω=.89 (Verdugo et al., 2018). En nuestro estudio se obtuvo una
confiabilidad de .90.
Procedimiento
La
fase del trabajo de campo inició con una solicitud formal enviada a los
directores de cada escuela o facultad de la Universidad Autónoma de Coahuila de
la unidad Sureste, específicamente en los municipios de Saltillo y Arteaga,
posterior a la autorización de los directores se visitó a las escuelas
participantes y se aplicaron las encuestas, dicha actividad tuvo una duración
de dos semanas. Previamente a la aplicación de las encuestas se les brindaron
las instrucciones de manera general a los encargados de la aplicación, pidiendo
de requisito que cada participante firmara la carta de consentimiento.
Posteriormente, la aplicación tuvo una duración aproximada de 15 minutos,
incluyendo el tiempo que tardaban los encargados en recoger cada encuesta.
Análisis de datos
Para
obtener los componentes sumarios del SF-12 se realizó lo siguiente: a) cálculo
de las puntuaciones de las 8 dimensiones básicas; b) estandarización de las
puntuaciones de cada dimensión–restando la media poblacional de los valores
anteriores y dividiendo por la desviación estándar (DE) poblacional–; c) suma
ponderada de los valores estandarizados, y d) transformación lineal para
obtener una distribución de media =50 y DE= 10 en la población general de
referencia.
Aspectos éticos
Se
cumplió con los principios éticos y código de ética recomendados en el APA
2002, lo que permitió asegurar la precisión del conocimiento científico,
proteger los derechos y garantías de los participantes en la investigación a
través de su consentimiento informado. También, el estudio cuenta con la
aprobación del Comité ético científico de la Universidad, conformado por expertos
en el área de competencia del estudio, quienes analizaron el protocolo de
investigación y el cumplimiento de los aspectos éticos para estudios con seres
humanos.
RESULTADOS
En
la tabla 1 se puede observar que el 49 % son mujeres y el 51 % son hombres. La
edad promedio fue de 20 años. El 74 % de los universitarios no fuma, mientras
que el 24 % sí, por otra parte, el 43 % no consume alcohol y el 57 % sí y, por
último, el 64 % sí realiza ejercicio y el 36 % no.
Tabla 1. Porcentajes
de variables demográficas de la muestra de estudio
|
Variables demográficas |
% |
|
|
Género |
Hombre |
51 |
|
Mujer |
49 |
|
|
Fumar |
No |
75 |
|
Sí |
25 |
|
|
Consumo de alcohol |
No |
43 |
|
Sí |
57 |
|
|
Ejercicio |
No |
36 |
|
Sí |
64 |
|
En
el análisis de las puntuaciones de CVRS por dimensión, se pudo observar que la
función física y el rol físico obtienen los puntajes más altos, seguidos de la
dimensión de salud general, por último, el dolor corporal obtuvo la evaluación
más baja (ver tabla 2). En cuanto a las dimensiones relaciona al componente de
salud mental se observó que el rol emocional y la salud mental obtienen los
puntajes más altos, no obstante, la vitalidad obtuvo puntajes regulares y la
función social fue la dimensión más débil. Se pudo observar que los jóvenes
universitarios tienen altas expectativas acerca de su futuro, así como
expectativas académicas de resultado y metas de progreso definidas durante su
proceso de aprendizaje. Además, valoran positivamente su experiencia en la
escuela con puntajes altos en su satisfacción académica.
Tabla 2. Análisis descriptivo de las
dimensiones de calidad de vida relacionada con la salud y las variables de expectativas,
metas de progreso y satisfacción.
|
Dimensiones |
n |
Media |
DE |
Mínimo |
Máximo |
|
Componente salud física |
346 |
62.79 |
8.95 |
34 |
90 |
|
Función física |
346 |
87.79 |
17.78 |
0 |
100 |
|
Dolor corporal |
344 |
16.92 |
20.59 |
0 |
75 |
|
Rol físico |
344 |
86.51 |
16.70 |
20 |
100 |
|
Salud general |
346 |
59.77 |
23.07 |
0 |
100 |
|
Componente salud mental |
346 |
54.31 |
9.00 |
30 |
100 |
|
Rol emocional |
346 |
73.29 |
20.43 |
20 |
100 |
|
salud mental |
342 |
60.56 |
9.72 |
20 |
100 |
|
Vitalidad |
338 |
57.04 |
23.23 |
0 |
100 |
|
Función social |
344 |
26.16 |
28.23 |
0 |
100 |
|
Metas de Progreso |
344 |
30.22 |
6.71 |
9 |
45 |
|
Expectativas académicas de resultado |
344 |
39.89 |
7.64 |
10 |
50 |
|
Satisfacción académica |
341 |
28.30 |
4.87 |
7 |
35 |
|
Expectativas de futuro |
341 |
46.56 |
7.40 |
11 |
55 |
Fuente: elaboración propia.
Existe
una relación positiva entre la función física y rol físico con las expectativas
académicas, lo que indica facilidad para realizar todo tipo de actividad física
y mantener expectativas escolares altas (ver tabla 3). A su vez, se observaron
correlaciones entre la salud general, el rol emocional y la vitalidad con las
expectativas académicas de resultado. Mientras que el dolor corporal y la
función social mostraron correlaciones inversas con las expectativas académicas
de resultado de los estudiantes.
Existe
una relación positiva entre el rol físico, salud general, rol emocional,
vitalidad y salud mental con las expectativas de futuro. No obstante, el dolor
corporal y la función social presentaron una correlación inversa con las
expectativas de futuro de los estudiantes.
Tabla 3. Correlaciones entre las
dimensiones de CVRS y las expectativas académicas, futuras, metas de progreso y
satisfacción.
|
Variable |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
1. Función física |
- |
|||||||||||
|
2. Dolor corporal |
-.221** |
- |
||||||||||
|
3. Rol físico |
.248** |
-.350** |
- |
|||||||||
|
4. Salud general |
.250** |
-.231** |
.090 |
- |
||||||||
|
5. Rol emocional |
.173** |
-.473** |
.278** |
.297** |
- |
|||||||
|
6. Salud mental |
.031 |
-.157** |
.001 |
.042 |
.287** |
- |
||||||
|
7. Vitalidad |
.219** |
-.253** |
.229** |
.353** |
.456** |
-.032 |
- |
|||||
|
8. Función social |
-.196** |
.407** |
-.286** |
-.180** |
-.524** |
-.146** |
-.336** |
- |
||||
|
9. Expectativas académicas |
.173** |
-.159** |
.213** |
.191** |
.217** |
.078 |
145** |
-.121* |
- |
|||
|
10. Expectativas de futuro |
.001 |
-.180** |
.149** |
.248** |
.248** |
.134* |
182** |
-.217** |
.376** |
- |
||
|
11. Metas de progreso |
.004 |
-.196** |
.160** |
.132* |
.330** |
0.98 |
.259** |
-.180** |
.335** |
.292** |
- |
|
|
12. Satisfacción |
118* |
-.228** |
.247** |
.153** |
.299** |
.019 |
.285** |
-.227** |
.571** |
.334** |
.510** |
- |
**
Correlación significativa al nivel de 0.01.
*
Correlación significativa al nivel 0.05.
Fuente: elaboración propia.
Existe
una relación positiva entre el rol físico y las metas de progreso. También la salud
general, la vitalidad y el rol emocional se correlacionaron con las metas de
progreso. Por otra parte, las dimensiones dolor corporal y función social mostraron
una relación inversa con las metas de progreso.
Se
observó una relación positiva entre la función física y rol físico con la
satisfacción académica, lo cual indica que los estudiantes no sufren problemas
de salud que interfieran considerablemente en sus actividades físicas de la vida
diaria y muestran altos niveles de satisfacción en la escuela (ver tabla 3). Existe
relación entre la salud general y la satisfacción académica. El rol emocional y
la vitalidad obtuvieron una relación positiva con la satisfacción académica. El
dolor corporal y la función social presentaron una correlación inversa con la
satisfacción académica.
Los
universitarios que gozan de salud física presentaron correlaciones positivas
con las expectativas académicas de resultado, satisfacción académica y
expectativas de futuro. Así como aquellos que poseen salud mental mostraron
asociación con las expectativas académicas de resultado y de futuro, así como con
las metas académicas y satisfacción académica.
DISCUSIÓN
El
presente estudio buscó determinar la
relación entre las dimensiones de la calidad de vida relacionada con la salud y
las expectativas académicas de resultado, las expectativas de futuro, metas de
progreso y la satisfacción escolar de jóvenes universitarios. Los hallazgos
demuestran que seis de las ocho dimensiones de la CVRS se relacionan con las
expectativas, metas y satisfacción escolar de los estudiantes.
De
manera general se puede afirmar que los jóvenes universitarios tienen una buena
calidad de vida, sin embargo, se puede deducir diferencias importantes que
señalan que una proporción de estudiantes no adoptan hábitos saludables y otros
sí. La salud física y mental son importantes en la vida académica de los
estudiantes, no obstante, los universitarios no visualizan el impacto de dichos
beneficios en el éxito escolar, el logro de sus expectativas académicas, metas
de progreso e incluso con sus expectativas futuras.
En
cuanto a la percepción de la relación de las diversas dimensiones de la CVRS y
las variables académicas, se observaron correlaciones significativas y débiles.
Lo que permite reflexionar en la necesidad de concientizar a los jóvenes en el
autocuidado de su salud y su calidad de vida académica. En este sentido, Díaz et al.,(2017)
observaron que algunos aspectos analizados de manera individual en las
dimensiones de CVRS se encuentran en riesgo, así como se señala en estudios más
recientes (Keener et al., 2021;
Hanna et al., 2020;
Qiu et al., 2019).
El
impacto en la salud pública de dichos resultados radica en que a partir de
estos hallazgos se pueden generar estrategias para la promoción de estilos de
vida saludables y mejorar la satisfacción académica, expectativas y metas de
los estudiantes universitarios, lo cual incidirá en la mejorar de la
satisfacción con la vida y de sus aspiraciones futuras (Gaeta-González et al., 2020).
Es importante reconocer que el contexto universitario debe mirar de una manera
holística el desarrollo académico del estudiante en aras del mejoramiento de su
calidad de vida (Díaz et al., 2017).
Un
hallazgo del estudio es la existencia de una relación pequeña entre las
dimensiones de la CVRS y las expectativas académicas, futuras, metas de
progreso y satisfacción, lo que permite afirmar que se debe trabajar en el
mejoramiento de la salud física y mental de los estudiantes desde el contexto
escolar, debido que en la medida que éstos presentan bienestar emocional y
satisfacción podrán cumplir con sus metas y expectativas académicas.
Los
universitarios habituados a realizar actividad física y deporte tendrán una
buena trayectoria escolar, disfrutarán su ambiente escolar y pensarán en su
futuro. Asimismo, la salud mental es un aspecto relevante en la vida académica
de los estudiantes, la incidencia en su comportamiento es evidente, de ahí que
es imperante fortalecer el aspecto psicológico y emocional para favorecer su
satisfacción académica. Lo cual coincide con Morales & Chávez, (2019)
quienes encontraron que a mayor autoeficacia académica y menor desgaste
emocional, será mayor la satisfacción académica.
Dentro
de las limitaciones del estudio se encuentra el tipo de muestreo utilizado, al
ser una selección no probabilística por conveniencia reduce la posibilidad de
generalizar los resultados a una población más grande. Las investigaciones
futuras sobre la CVRS y su relación con variables académicas deberían
considerar factores del contexto escolar y social que pudieran afectar de
manera directa el aprendizaje y la satisfacción estudiantil.
Lo
jóvenes universitarios son un grupo población que debe estudiarse
sistemáticamente debido a que existen diversas problemáticas sociales y
variables escolares que ponen en riesgo su salud y satisfacción académica. Lo
anterior permite reflexionar en la importancia de la calidad de vida
universitaria y la necesidad de promover estilos de vida saludables desde las
instituciones de educación superior.
Conclusiones
La
salud física y mental de los estudiantes está relacionada con variables
académicas poco estudiadas de manera conjunta, si bien es cierto que la
satisfacción escolar se ha analizado en sus efectos en el bienestar de los
educandos, es necesario considerar otros aspectos como las expectativas
académicas de resultado, las metas de progreso y las expectativas de futuro.
De
manera general los estudiantes se perciben con buenos niveles de CVRS, sin
embargo, se deben seguir analizando sus dimensiones debido a que el entorno
escolar es complejo y las expectativas de los estudiantes, así como sus niveles
de satisfacción pueden disminuir durante su trayectoria académica. El estrés
académico, la sobrecarga escolar, el desinterés y la poca satisfacción con las
actividades escolares son variables que afectan el desempeño de los
estudiantes.
La
salud física es una variable relevante en la mejora de las expectativas
académicas de resultado y futuras, así como de los niveles de satisfacción
académica. Mientas que la salud mental es primordial para lograr que el
estudiante cumpla con sus metas de progreso, sus expectativas y satisfacción
académica.
ORCID
Jesus Alberto García García https://orcid.org/0000-0003-1369-311X
Daniella Carrizales Berlanga https://orcid.org/0000-0002-4241-3052
CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Jesus Alberto García García:
Trabajó en toda la propuesta y específicamente en la introducción, resultados y
discusión.
Daniella Carrizales Berlanga: Participó en el análisis
de los resultados, así como en la lectura e interpretación de estos, además
revisó la literatura sobre el tema, se encargó de dar formato a las referencias
del documento.
FUENTE DE FINANCIAMIENTO
El estudio fue autofinanciado.
CONFLICTO DE INTERESES
Los autores expresamos que no hubo
conflictos de intereses al redactar el manuscrito.
AGRADECIMIENTOS
No aplica.
PROCESO DE REVISIÓN
Este estudio ha sido revisado por pares
externos en modalidad de doble ciego. El editor encargado fue Renzo Rivera. El proceso de revisión puede encontrarse como material suplementario
1.
DECLARACIÓN DE DISPONIBILIDAD DE
DATOS
La base de datos se adjunta en el artículo como material suplementario 2
disponible desde la plataforma de la revista Interacciones.
DESCARGO DE RESPONSABILIDAD
Los autores son responsables de todas las afirmaciones realizadas en
este artículo.
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